تحت تاثیر قرار دهد.

-تاثیر فضا و تجهیزات آموزشی در فرایند تدریس

فضا و تجهیزات آموزشی مناسب در کیفیت تدریس معلم بسیار موثر است.کثرت شاگردان، نداشتن میز و نیمکت،کیفیت نامطلوب تخته گچی، عدم نور کافی و صدها کمبود امکانات دیگر می توانند روش تدریس معلم را تحت تاثیر قرار دهند. فعالیت آموزشی مدرسه باید در فضایی مناسب، با روش و امکانات مطلوب و بر اساس نیازها، علایق و زمینه ­های علمی شاگردان تهیه شود  و انجام پذیرد تا معلم در تدریس و شاگردان در یادگیری احساس رغبت و انگیزه کنند و از فعالیت خود احساس لذت و رضایت نمایند (شعبانی،۱۳۸۴).        

۲-۳-۲ تاریخچه­ی روش های تدریس در جهان

روش های تدریس و آموزش در جهان سابقه ای به بلندی تاریخ بشری دارند. در گذشته های دور که تعلیم و تربیت محدود بود، اقوام بدوی با روش های علمی راه­های به دست آوردن خوراک، تهیه پوشاک و پناهگاه را  می­آموختند و تربیت های دینی و اخلاقی و اجتماعی هم با شرکت در مراسم جشن­های قبیله ای صورت می­گرفت.  بنابر این، می توان روش آموختن در این دوره از تاریخ بشر را روش تقلیدی و علمی نامید.

در تربیت دینی، به تدریج طبقه ای به نام روحانیان پدید آمدند که نخستین معلمان تاریخ بشر محسوب می­شدند و تا قرن ها آموزش و پرورش حق ویژه و تحت نظارت آنان بوده است.  با پیدایش طبقه­ی مذکور و اختراع خط و تدوین ادبیات مذهبی روش های آموزش متحول شد و آموزش­های نظری بر آموزش­های علمی که در خانه انجام می شد ارجحیت یافت.

از حدود قرن پنجم قبل از میلاد تا اوایل قرن بیستم میلادی در کشورهای متمدن جهان مانند اروپا و چین بر آموزش زبان ادبیات و دین تاکید می شد. در اروپا آموزش زبان و ادبیات تا قرن اول قبل از میلاد به صورت بلاغی یا معانی بیان و نیز به روش سقراطی صورت می گرفت و از زمان سقراط تا ۸۰۰ سال پس از آن روش تدریس زبان و ادبیات غربی پایدار باقی ماند. در اروپاهدف عمده­ی آموزش زبان و ادبیات، پرورش سخنوری بود که این مهارت در سه زمینه­ سابقه­ زبان و ادبیات و دستور زبان، سبک بیان و فصاحت سبک، و فضیلت های اخلاقی مانند حرمت نهادن به دیگران و مسئولیت پذیری اجتماعی را می آموختند.

۲-۳-۳ تعریف تدریس و تحلیل مفاهیم آن

تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، براساس طراحی منظم و هدف­دار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگردان (شعبانی، ۱۳۸۴). اصطلاح تدریس اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می­رسد،  برداشت­های مختلف معلمان از مفهوم تدریس می ­تواند در نگرش آنان نسبت به فراگیر و نحوه­ی کارکردن با آن ها تاثیر مثبت یا منفی برجای گذارد. برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد، از مهم­ترین آن ها ضعف دانش پایه، اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاه­های مختلف تربیتی است .

تدریس فعالیتی است پیچیده که مستلزم آمادگی دقیق و طراحی هدف­ها و فعالیت­هاست . این طراحی بر اساس ساعت، روز، هفته انجام