۱۶٫Roy L.Simerly ,Mingfang 1.(2000).Environmental Dynamism.Capital Structure And Performance :A Theoretical Integration And An Empirical Test.Strategic Mangment Journal .Vol:21.PP:31-49.

۱۷٫Scott Richard Sloan M.Soliman and 1.Tuna.(2005).Aecrual reliability .earninigs persistence and stock return Journal of Accounting Research Vol 39.PP 437-485.

۱۸٫Teoch SH.1 Welech & t.J.Wong(1998).Earninigs management and the long run market performance of initial public offering .The Journal of finance(6).

۱۹٫Tucker ,Jennifer.Zarowin, pau.(2006) .Doese Income Smoothing Improve Earning Informativeness.TheAccounting Review Vol:81.PP:251-270.

Abstract

This study investigates the impact of environmental uncertainty on the relationship between income smoothing and current return. Sample included 74 firms of firms listed on Tehran Stock Exchange at year1385 to year 1391. Using Tucker and Zarowin models to the examine relation between return and income smoothing with entering environmental uncertainty .the results showed;

۱ there is not relations between environmental uncertainty and stock return and environmental uncertainty.

۲ earning persistence in firms with income smoothing is not higer in the conditions of environmental uncertainty.

Keywords: income smoothing, earning persistence, environmental uncertainty

البرزدارو
محورسازان
مس باهنر
معدنی املاح ایران
مگسال
مواد داروپخش
مهرام
نفت بهران
جام دارو
دارو امین
پتروشیمی خارک
پتروشیمی شازند
پگاه اصفهان
تامین ماسه
تراکتورسازی
تولی پرس
قند نقش جهان
کارخانه‌ها داروپخش
دارو رازک
دارو داملران رازک
سینادارو
دارو فارابی
شهاب
کاغذ سازی کاوه
نیرو محرکه
ورزیران
گروه بهمن
لاستیک سهند

لامپ پارس شهاب
لبنیات پاک
لنت ترمز
فنرسازی زر
ایران خودرو
پتروشیمی آبادان
صنعتی سپاهان
صنعتی بوتان
صنعتی بارز
صنایع شیمیایی ایران
شیمیایی سینا
شیشه و گاز
ایران خودرو دیزل
پتروشیمی اصفهان
سیمان شاهرود
سیمان شمال
سیمان صوفیان
سیمان قائن
سیمان کرمان
سیمان مازندران
ایران دارو
پارس سوئیچ
سرماآفرین
سیمان ارومیه
سیمان اصفهان
سیمان تهران
داروسازی کوثر
دارو لقمان
پارس دارو
سایپا آذین
سایپا
سالمین
زامیاد
رینگ سازی مشهد
دارو زهراوی
دارو جابرابن حیان
پارس خودرو
دارو اکسیر
دارو اسوه
دارو ابوریحان
داده پردازی ایران
خاک چینی ایران
چینی ایران
چرخشگر
تهران دارو
نوش مازندران

1. 1. – عارف منش ، ۱۳۸۵٫ ↑

1. 1. ۲٫ Income smoothing ↑

1. 1. ۳٫ Ronen and Sadan ↑

1. 1. ۴٫ Hepworth۵٫Gordon ↑

1. 1. . Copland ↑

1. 1. . Stolowy and Berton ↑

1. 1. . Beidleman ↑

1. 1. . Givoly and Ronen ↑

1. 1. . Signaling ↑

1. 1. . Moses ↑

1. 1. . Bartov ↑

1. 1. . Ashari et.all ↑

1. 1. . Zarowin ↑

1. 1. ۲٫Eckle ↑

1. 1. . Natural smoothing ↑

1. 1. . Intentional smoothing ↑

1. 1. . Designed smoothing ↑

1. 1. . Real smoothing ↑

1. 1. . Transactional smoothing or Economic smoothing ↑

1. 1. . Artificial smoothing ↑

1. 1. . Accounting smoothing ↑

1. 1. ۱٫Horwitz ↑

1. 1. . lambert ↑

1. 1. . Moham Goel and Thakor ↑

1. 1. Improving share Holders Wllfare ↑

1. 1. Fackiktating the Predivtability of Incom ↑

1. 1. Enabancing the Manger Welfare ↑

1. 1. این تئوری در سال ۱۹۹۵ توسط فادنبرگ و تیرول ارائه شده و بر مبنای این تئوری انگیزه اصلی هموارسازی سود توسط مدیریت ،عامل امنیت شغلی مدیران است ↑

1. 1. Evevts Occurrence and/or Recognition ↑

1. 1. Allocation Over Time ↑

1. 1. Claddification ↑

1. 1. Changes in Accounting Policies ↑

1. 1. Pen sion Costs ↑

1. 1. Dividend Income ↑

1. 1. Extra Ordinary Item ↑

1. 1. Inestment Tax credit ↑

1. 1. Depreciatioin And Fixed Charges ↑

1. 1. Discretionary Accounting Decisions ↑

1. 1. Accountirg classi Fication ↑

1. 1. Reserves and Providions ↑

1. 1. persistence of earning ↑

1. 1. Sakte Uncertainity ↑

1. 1. Effect Uncertainity ↑

1. 1. Uncertaint Response ↑

1. 1. Coefficient of variation ↑

ـ افزایش سرعت دسترسی به اطلاعات(ملکی،۱۳۹۲).

۲-۳٫تجارت الکترونیکی

تجارت الکترونیکی عبارت است از مبادله ی تجاری بدون استفاده از کاغذ که در آن نوآوری هایی مانند مبادله ی الکترونیکی داده ها، پست الکترونیک و سایر فناوری های مبتنی بر شبکه به کار برده می شود. از دیدگاه OECD ^[۱۲]تجارت الکترونیکی، خرید و فروش کالاها و خدمات مابین شرکت ها، افراد، دولت ها و سایر بخش های عمومی و خصوصی به طوری که این خرید و فروش از طریق شبکه های رایانه ای هدایت شود^[۱۳]، تعریف می شود. همچنین تجارت الکترونیکی، فناوری پردازش و مجموعه ای از عملیات که در زمان مبادله های تجاری به صورت خودکار از طریق شبکه ها و با بهره گرفتن از فناوری اطلاعات صورت می پذیرد نیز تعریف شده است^[۱۴].

تجارت الکترونیک هم به علت نوپا بودن و هم به علت کاربردها و زمینه‌های بسیار متنوع فعالیت، نزد مراجع گوناگون تعاریف مختلفی دارد (سوکول^[۱۵]، ۱۹۹۵) که به تعدادی از آن ها اشاره می شود:

*تجارت الکترونیک به معنای مبادله محصولات و خدمات در مقابل پول و با بهره گرفتن از توانایی‌های اینترنت است.

* تجارت الکترونیک اصطلاح معادلی برای خرید و فروش محصولات، خدمات و اطلاعات به وسیله زیر ساختارهای شبکه ای است.

*تجارت الکترونیک نوعی از تجارت است که بر پردازش و انتقال الکترونیکی داده ها شامل متن، صدا و تصویر مبتنی باشد. این تجارت فعالیت های گوناگونی از قبیل مبادله الکترونیک کالاها و خدمات، تحویل فوری مطالب دیجیتال، انتقال الکترونیک وجوه، مبادله الکترونیک سهام، بارنامه های الکترونیک، طرح های تجاری، طراحی و مهندسی مشترک، بازاریابی مستقیم و خدمات بعد از فروش را در بر می‌گیرد (راوری و مقدسی،۱۳۸۶).

چافی^[۱۶] نیز مفهوم تجارت الکترونیکی را از چهار دیدگاه تعریف نمود:

۱- دیدگاه ارتباطی^[۱۷]: به معنی انتقال اطلاعات، کالاها، خدمات و یا انجام پرداخت از طریق وسایل الکترونیکی

۲- دیدگاه فرایند کسب و کار^[۱۸]: به معنی کاربرد فناوری برای خودکار کردن مبادلات و جریان های تجاری

۳- دیدگاه خدماتی^[۱۹]: به معنی همزمانی کاهش هزینه ی ارائه ی خدمات، افزایش سرعت و کیفیت انتقال خدمات.

۴- دیدگاه به هنگام^[۲۰]: به معنی خرید و فروش اطلاعات و محصولات به صورت به هنگام. هر چند تعاریف ارائه شده توسط محققین از تجارت الکترونیکی از سه بعد مبادله/فعالیت ها، کاربردها و شبکه های ارتباطی تفاوت دارد ولیکن تمام تعاریف حداقل در دو مورد (۱) عمل مبادله و خرید و فروش یک ارزش (کالا، خدمات و اطلاعات) و (۲) استفاده از یک وسیله الکترونیکی (به طور خاص اینترنت) با یکدیگر اشتراک دارند. از سویی تحقیقات مربوط به تجارت الکترونیکی، وجود یک اعتبار تجربی بین عوامل مؤثر بر روی خرید و رفتار خرید اینترنتی را توجیه می‌کند. ضمن آنکه سبک پردازش اطلاعات توسط مشتریان، الگوهای خرید، ترجیحات مشتریان و زمینه‌های مرتبط برای ایجاد جذابیت بیشتر، برای استفاده کنندگان از فروش های اینترنتی نیز مورد توجه قرار گرفته است. محققان بازاریابی معتقدند که در ورای هر عمل خرید، یک فرایند مهم تصمیم گیری نهفته است که باید بررسی شود. مراحلی که خریدار طی می‌کند تا تصمیم بگیرد که چه نوع محصولاتی را خریداری کند، فرایند تصمیم گیری خرید تعریف می شود. در این زمینه مدل های زیادی وجود دارد که رفتار خرید و شیوه های قابل درک توسط مصرف کنندگان را نشان می‌دهند. هدف این مدل ها، نظم و ادغام اجزای گسترده دانش شناخته شده ‌در مورد رفتار مصرف کننده می‌باشد. رفتار مصرف کننده به مطالعه کلیه فرایندهای انتخاب، استفاده، کنارگذاری محصولات و خدمات، تجارب و یا ایده ها توسط افراد، گروه ها و سازمان ها به منظور ارضای نیازها و نیز بررسی تاثیرات این فرایندها بر مشتری و جامعه می پردازد^[۲۱]. بنا بر تعریف دیگری، کسب، مصرف و تمایل به سمت کالا، خدمت، زمان و ایده به وسیله واحدهای تصمیم گیری را رفتار مصرف کننده می‌گویند. همچنین مطالعه فرایندهایی را که در آن افراد یا گروه ها از کالاها، خدمات یا ایده ها به منظور ایجاد رضایت و تامین نیازها و خواسته ها استفاده می‌کنند، رفتار مصرف کننده گویند. با توجه به تعاریف ارائه شده می توان گفت این شیوه نگرش به رفتار مصرف کننده، وسیع تر از نگرش سنتی می‌باشد؛ چرا که در نگرش سنتی، رفتار مصرف کننده بیشتر بر خریدار و پیش زمینه‌های بلافصل و نتایج فرایند خرید کالا تأکید داشت در حالی که در نگرش جدید، گامی فراتر از این نهاده و به بررسی تاثیرات غیر مستقیم شناخت رفتار مصرف کننده بر فرایند مصرف و سایر پیامدها و نتایجی که بیش از خریدار و فروشنده را در بر می گیرند پرداخته می شود. با در نظر داشتن این مهم که رفتار مصرف کننده فرایندی پیچیده و چند بعدی می‌باشد، درک و پیش‌بینی رفتار مصرف کننده کلید موفقیت در برنامه ریزی و مدیریت این محیط در حال تغییر و دگرگونی است. کلیه تصمیمات و فرایندهای بازاریابی بر پایه درک رفتار مصرف کننده بنا شده و تصور اتخاذ تصمیمات کلیدی بازاریابی بدون درک و توجه به رفتار مصرف کننده غیر ممکن است. با این وجود اقدامات اساسی خوبی برای گسترش و ترویج تجارت الکترونیکی در ایران صورت گرفته است. تصویب سیاست تجارت الکترونیکی جمهوری اسلامی ایران، طرح تکفا و قانون تجارت الکترونیکی از جمله آن ها محسوب می شود. کسب و کار الکترونیکی کتاب نیز چند سالی است که در کشور آغاز شده است و علاوه بر تبلیغات سایت های مجازی فروش کتاب، دولت نیز با ارائه کارت های الکترونیکی کتاب به دانشجویان، اساتید، خبرنگاران و … سعی در رونق بخشیدن به فروش اینترنتی کتاب داشته است(جعفرپور و رحمان سرشت،۱۳۸۸).

۲-۴٫مزایای تجارت الکترونیک

هنگام ارزیابی تأثیر تجارت الکترونیک بر سازمان، شناسایی فرصت هایی مبادلات تجارت الکترونیک برای خریدار (شامل تراکنشهای مربوط به فراهم آوردن منابع مورد نیاز برای سازمان از تأمین کنندگان) و فروشنده (شامل تراکنشهای مربوط به فروش محصولات به مشتریان سازمان) می‌تواند آموزنده باشد. در جدول ۲ عمده ترین مزایای تجارت الکترونیک در دو بعد فوق آمده است (راوری و مقدسی،۱۳۸۶).

جدول۲- ۱مزایای تجارت الکترونیک(راوری و مقدسی،۱۳۸۶).

۲-۵٫مدل های تجارت الکترونیک

تجارت الکترونیک زمینه بالقوه ای را برای کمک به ایجاد روابط ساده، روان، مولد^[۲۲]، شفاف^[۲۳] و مؤثر بین بخش های تجاری و مصرف کنندگان، مصرف کنندگان با بخش‌های تجاری، مصرف کنندگان با یکدیگر و بخش های تجاری با یکدیگر فراهم می‌کند. این موضوع تحت عنوان مدل‌های، وجوه، فرصت‌ها ویا کاربردهای تجارت الکترونیک طبقه بندی و بررسی می‌گردد. جدول ۲-۱ مدل های اصلی تجارت الکترونیک را نشان می‌دهد.

۲-۵-۱٫مدل مصرف کننده – مصرف کننده^[۲۴]

این مدل کار تجارت مابین مصرف کننده ها را به صورتی ساده و روان تسهیل می کند. طرفین معامله افراد هستند و منبع درآمد پولی است که برای برقراری ارتباط بین خریدار و فروشنده از آن ها دریافت می‌گردد. نحوه اخذ پول می‌تواند به صورت یک مقدار مشخص و یا به صورت حق کمیسیون باشد.

جدول۲- ۲ مدل ها یا کاربردهای تجارت الکترونیک (راوری و مقدسی،۱۳۸۶).

۲-۵-۲٫مدل تجارت – مصرف کننده^[۲۵]

مطالعه براکت، مایر و وارنر(۲۰۰۴) به خوبی نشان داده که هوش هیجانی بالا با گستره ی وسیعی از رفتارهای مختلف در زندگی روزمره از جمله با برقراری دلبستگی ایمن، با رفتارهای جامعه پسند در مدرسه و اجتماع و مدیریت اثر بخش در خانواده و محیط کار رابطه دارد.این دست تحقیقات توسط رایس^[۶۵] (۱۹۹۹) تکرار شده است بر همین اساس نیزکلید روان شناسان و متخصصان علوم تربیتی نیز به کاربردهای هوش هیجانی در زندگی روزمره انسان‌ها بسیار علاقه مند هستند . بسیاری از مطالعات صورت گرفته در حوزه مطرح در فضای زندگی که اغلب آن ها بر روی مردان انجام گرفته اند، نشان می‌دهند که مردانی با هوش هیجانی پایین دارای رفتارهای دوستانه ضعیفی هستند. بر همین اساس نیز پیشنهاد شده افرادی که دارای هوش هیجانی پایین هستند دربرقراری تعاملات اجتماعی با ثبات و معنی دار با مشکل مواجه هستند. علاوه بر آن مردانی با هوش هیجانی پایین همواره به اثبات رسیده که بیش از زنان در رفتارهای بالقوه خطرآفرین ، نظیر مصرف داروهای غیر مجاز ، مصرف الکل به صورت افراطی و در گیری در رفتارهای انحرافی و پرخاشگرانه شرکت دارند جالب توجه اینکه در بسیاری از مطالعات از جمله براکت، مایر و وارنر(۲۰۰۴) این ارتباط حتی با کنترل پنج صفت شخصیتی بزرگ نیز کماکان معنی دار باقی مانده است. از طرفی مطالعه براکت، مایر و وارنر(۲۰۰۴) نشان داده است که زنان به طور کلی ‌از مردان دارای هوش هیجانی بالاتری هستند و به تبع آن این هوش هیجانی بالاتر ممکن است به خوبی در رفتارهای مطرح در فضای زندگی روزمره نمود خود را به جای گذارد . البته تحقیقات سال‌های گذشته نیز به طور نسبی نشان داده‌اند که زنان بهتر از مردان قادر به فهم اطلاعات اجتماعی بیان نشده نظیر احساسات منعکس شده در چهره و دیگر نشانه های غیر کلامی هستند( هال^[۶۶]،۱۹۸۴، روزنتال و همکاران^[۶۷]،۱۹۷۹). دلایل مطرح شده ‌به این امر بدین شکل است که زنان احتمالا هوش هیجانی بیشتری را به دلیل تعاملات والد- کودک در خود رشد و گسترش می‌دهند. برای مثال برادی^[۶۸] (۱۹۸۵) با مروری بر تحقیقات صورت گرفته نشان داد که مادران نه تنها با دختران خود در باب احساساتشان بیشتر صحبت می‌کنند بلکه احساسات گسترده تری را نیز نسبت به آن ها ابراز می دارند. بر عکس مادران ممکن است با پسران خود بسته تر و محافظه کارانه تر از نظر هیجانی برخورد کنند. برادی (۱۹۸۵) همچنین گزارش نموده که وقتی ارتباط مادران و دختران مطرح می شود.آن ها اغلب از نمودارهای چهره ای زنده تر استفاده می‌کنند و همین امر می‌تواند برای دخترها در رشد تشخیص بهتر هیجان‌ها کمک شایان توجهی کند.برخی از محققان نظیر براکت ، مایر و ارنر(۲۰۰۴) در حوزه تاثیر هوش هیجانی بر رفتارهای روزمره اثر آستانه را معرفی کرده‌اند. به باور این محققان سطح حداقلی از هوش هیجانی برای سازگاری با محیط‌های اجتماعی ضروری است براین اساس نسبت مردانی که زیر این حد آستانه قرار می گیرند احتمالا بیش از عده زنانی است که زیر این حد قرار می گیرند.بر اساس نظر براکت ، مایر و وارنر (۲۰۰۴) در سطوح بالاتر از این آستانه افزایش بیشتر در هوش هیجانی ممکن است چندان هم با رفتار در زندگی روزمره ارتباط نداشته باشد . درپایان تبیین دیگری که برای نقش هوش هیجانی در رفتارهای روزمره مطرح شده این است که افرادی با هوش هیجانی پایین دارای دانش هیجانی کمتری نسبت به افراد دیگر هستنددر همین راستا نیز بسیار احتمال دارد که دانش هیجانی را بتوان از طریق آموزش و تعلیم و تربیت بهبود بخشیدباید توجه کرد که چنین آموزشی از کاهش یا افزایش هوش امری متفاوت است . اگر رابطه بین هوش هیجانی و رفتارهای روزمره (در کلیه محیط‌های اجتماعی ) یک رابطه عکس باشدبنابراین شاید آموزش کودکان و بزرگسالان در هوش هیجانی و مؤلفه‌ های آن (بویژه در مردان ) احتمالا به رفتارهای سازگارانه تری منجر شود. برای مثال برنامه های القایی هوش هیجانی که در چهار چوب برنامه های درسی مدارس به مرحله اجرا درآمده باعث افزایش هوش هیجانی و فعالیت در برابر آغاز و پیشرفت رفتارهای آسیب زا می شود( برون باتلر و همکاران^[۶۹]،۱۹۹۷) البته در این حوزه احتمالا مطالعات طولی با طرح تحقیقی مستحکم و علمی قادر به ‌پاسخ‌گویی‌ بسیاری از سوالاتی است که تا کنون پاسخ داده نشده است .

۲-۳-۵- رابطه هوش هیجانی با عملکرد شغلی:

گذشته ازسه حوزه مطرح شده در بالا ، هوش هیجانی موضوعی نسبتا نوین برای مشاوران و محققان حوزه های روان شناختی ، تعلیم و تربیت و مدیریت است(ویزبینگر^[۷۰]،۲۰۱۰). بسیاری از سازمان‌ها در حال حاضر بسیاری از کارمندان و پرسنل خود را در دوره های آموزشی هوش هیجانی که به وسیله مشاوران مدیریت معرفی می‌شوند شرکت می‌دهند پیشنهاد دهندگان مفوم هوش هیجانی این مسئله را مورد بحث قرار داده‌اند که هوش هیجانی نه تنها سلامت جسمانی و روانی بلکه پیشرفت و رشد شغلی را از خود متاثر می‌سازد. بر اساس گزارش ونگ و لاو (۲۰۰۸) هوش هیجانی و مو لفه های آن ریشه در مفهوم هوش اجتماعی دارد که برای اولین بار توسط ثرندایک^[۷۱] در سال (۱۹۲۰) مطرح شده .ثرندایک هوش اجتماعی را به ‌عنوان توانایی فهم و مدیریت در مردان و زنان و پسران و دختران برای عمل خردمندانه در روابطانسانی تعریف نموده است. سالوی و مایر^[۷۲] (۱۹۹۰) از اولین کسانی بودند که هوش هیجانی را با این نام معرفی نمودند و منظور آن ها نیز توانایی افراد برای مواجهه با هیجانهایشان بود. آن ها هوش هیجانی را به ‌عنوان زیر مجموعه ای از هوش اجتماعی تعریف نمودند که شامل توانایی نظارت و درک هیجان‌ها و احساسات خود و دیگران ، توانایی تمیز بین هیجانات و احساسات خود و دیگران و استفاده از این اطلاعات برای هدایت تفکر و اقدامات خود می‌باشد(برمن، ۲۰۱۰، ۵۴).

۲-۴-۲- ویژگی‌های شخصیتی

مجموعه‌ای از ویژگی‌های رفتاری هر فرد نماینده شخصیت آن فرد است. ویژگی‌های شخصیتی آن جنبه از رفتار معلمان را شامل می‌شود که به نحوه برقراری ارتباط و رفتار اجتماعی معلمان با فراگیران در محیط‌های آموزشی مربوط می‌شود (شاه‌ولی، ۱۳۸۵: ۴۰۱). هر عملی که معلمان در محیط تحصیلی انجام می‌دهند، جنبه تربیتی دارد و به نحو مثبت یا منفی بر دانش‌آموزان و در نتیجه بر حرکت یک اجتماع اثر می‌گذارد. به همین جهت ویژگی‌های شخصیتی معلمان و نوع رفتار آنان می‌تواند به نحو بارزی در پیشرفت یا افت تحصیلی دانش‌آموزان مؤثر باشد (نادری، ۱۳۵۷؛ نقل از قلی‌زاده و یاراحمدی، ۱۳۸۰: ۸۱). از لحاظ شخصیتی معلم باید فردی صبور، خونگرم، مهربان و اجتماعی باشد (ناصرزاده، ۱۳۸۹: ۳۷). هنگامی که روابط انسانی میان معلم و دانش‌آموزان برقرار باشد و معلمان به بروز رفتارهای همراه با محبت و احترام به دانش ‌آموزان بپردازند، دانش‌آموزان به موضوعات درسی علاقه‌مند می‌شوند. از آنجایی که اکثر فعالیت‌های کلاس درس در تعامل با دانش‌آموزان صورت می‌گیرد، اگر معلم از یک شخصیت مثبت، با ثبات و مهربان برخوردار باشد می‌تواند تعامل بهتری با دانش‌آموزان داشته و در وظایف آموزشی خود اثربخش‌تر باشد (سبحانی‌نژاد و زمانی‌منش، ۱۳۹۱: ۷۹). در زمینه ویژگی‌های شخصیتی، معلمان باید از دو مهارت اساسی برخوردار باشند:

الف) مهارت‌های ارتباطی: به کیفیت و نحوه ارتباط معلم با فراگیران مربوط است. این مهارت نشان می‌دهد که معلم برای درک موقعیت دانش‌آموزان چگونه به سخنان آنان فعالانه گوش داده و چگونه آن‌ ها را از انتظارات خود آگاه می‌کند تا ضمن به دست آوردن خواسته‌های خود، دانش‌آموزان نیز احساس رضایت نمایند (ایروانی و ابراهیمی، ۱۳۸۸: ۱۰۱).

ب) مهارت‌های اخلاقی: بیانگر رعایت اخلاق و آداب مناسب اجتماعی در برخورد با دانش‌آموزان می‌باشد. رفتارهایی همچون صداقت در گفتار و رفتار (گشمرد و دیگران، ۱۳۹۰: ۴۸)، احترام به فراگیر (پاولینا، زوریسا و پونگراک^[۱۸]۱، ۲۰۱۱)، و نوع‌دوستی (ایروانی و ابراهیمی، ۱۳۸۸) در زمره ویژگی‌های شخصیتی معلمان اثربخش در بعد اخلاقی قرار دارند.

۲-۴-۳- روش تدریس

تحقق تدریس اثربخش در مؤسسات آموزش عالی وابسته به شرایط و زمینه‌های مختلفی است و مدیریت کلاس یکی از مهمترین این زمینه‌ها است. در صورتی که استاد از مهارت‌های مدیریت کلاس برخوردار نباشد، علی‌رغم توانایی‌های علمی، قادر نخواهد بود کلاس را به درستی مدیریت نماید و تحقق تدریس اثربخش در کلاسی که فاقد رویه مدیریتی صحیح است، با اشکال روبرو می‌شود (شریفیان، نصر و عابدی، ۱۳۸۶: ۲). نظریه های مختلف تدریس، قرائت‌ها و برداشت‌های مختلف از تدریس دارند و بر این اساس روش‌های خاصی را برای تدریس پیشنهاد می‌کنند. نظریه­ های اولیه با نگاهی سنتی به پدیده تدریس، از آن به عنوان وظیفه اصلی مدرس یاد می‌کنند و بخشی دیگر از نظریات نوین تدریس، قائل به یک ارتباط دوسویه و تعاملی هستند. در واقع، این جهت­گیری در نظریات سنتی و مدرن ناشی از تفاوت دیدگاه دانش شناختی آن‌هاست. مثلاً در نظریه های سنتی، نقش مدرس، انتقال دانش و اطلاعات پایه است. اما در نظریه­ های سازنده گرایی اجتماعی^[۱۹]۱ و ارتباط گرایی^[۲۰]۲، بیشتر بر خواهند داشت، تولید و ساخت دانش تأکید می‌شود (اسدی، ۱۳۹۱: ۴۰).

داگلاس^[۲۱]۳ (۲۰۱۰) به نقل از مک‌کچی^[۲۲]۴ (۱۹۹۹) روش­های تدریس و آموزش را بر اساس محوریت یادگیرندگان به دو شیوه­ کلی منفعل و فعال تقسیم ‌کرده‌است. شیوه منفعل شیوه­ای است که در آن فراگیر حالتی منفعل و پذیرا دارد و معلم نقش یک متخصص را دارد که اطلاعات را به دانش آموزان انتقال می‌دهد. این شیوه ­ها از شیوه ­های قدیمی تدریس هستند که شواهد پژوهشی متعدد اثربخشی آن را به چالش کشیده­اند. شیوه دوم شیوه فعال ‌می‌باشد؛ مک‌کچی بیان می­دارد که گسترده‌ترین و موفق‌ترین روش­های تدریس در زیر پرچم یادگیری فعال جمع ‌شده‌اند. مفهوم اساسی در این نوع یادگیری مشارکت همکارانه یادگیرندگان در فرایند اکتشاف، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و استفاده از اطلاعات است. در یک دسته­بندی دیگر، پارپالا و همکاران^[۲۳]۵ (۲۰۰۷) از سه نوع شیوه آموزش شامل تحلیلی محض یا سنتی، سبک تدریس انعطاف‌پذیر، و سبک تدریس کل­گرا یا فراگیرمحور نام می­برند.

یکی از جامع­ترین تقسیم ­بندی­ها از شیوه ­های تدریس و آموزش از گراشا (۱۹۹۶) است. گراشا در پژوهش خود ‌در مورد روش‌های تدریس در آموزش عالی ۵ روش آموزش را بیان نموده است (به نقل از سینگ، گرور و کومار^[۲۴]۶، ۲۰۰۸).

۲-۴-۳-۱- روش خبره، متخصص یا کارشناس^[۲۵]۱

این معلمان دارای آگاهی و تجربه هایی هستند که فراگیران به آن نیاز دارند. تلاش چنین معلمی برای حفظ موقعیتش به عنوان یک متخصص، ارائه دانش و ارتقاء کفایت علمی دانش ­آموزان از طریق رقابت بین آن­ها ‌می‌باشد. او علاقمند به انتقال اطلاعات و اطمینان از آمادگی کامل دانش ­آموزان ‌می‌باشد. محدودیت این روش آن است که اگر بیش از اندازه استفاده شود دانش معلم می ­تواند تهدیدی برای فراگیران کم تجربه باشد.

۲-۴-۳-۲- روش آمرانه^[۲۶]۲

این مدرسان در بین دانش ­آموزان به سبب دانششان، از محبوبیت مطلوبی برخوردارند. توجه ایشان به بازخورد (منفی و مثبت) رفتار، دستیابی به اهداف و رعایت قوانین توسط فراگیران ‌می‌باشد. ایشان راه‌های استاندارد، قابل قبول و درست را برای انجام امور پیشنهاد ‌می‌کنند و بر راه­های قابل قبول و انتظارات روشن در اموری که باید انجام شوند، تأکید دارند. این روش به طور استاندارد غیرقابل انعطاف و سخت‌گیرانه است و برای فراگیران ایجاد انگیزش نمی­کند.

۲-۴-۳-۳- مدل فردی^[۲۷]۳

چنین معلمانی معتقد به مثال­های شخصی و ارائه یک مدل نمونه، برای چگونه فکر کردن و عمل کردن می‌باشند. در این روش تأکید بر نظارت مستقیم و مستمر است و این معلمان بر این باورند که روش تدریس آن‌ ها بهترین راه برای راهنمایی دانش ­آموزان است و ‌در صورتیکه به استانداردها و توقعات مورد نظرشان نرسند، احساس بی­کفایتی خواهند نمود.

۲-۴-۳-۴- روش تسهیل کننده^[۲۸]۱

ج-هر عمل تحریک کننده یا عمل عمدی که اعمال مذکور در بندهای الف و ب را تسهیل کند(کنوانسیون حقوق دریاها سازمان ملل متحد، ۱۹۸۲، ۵۷) و (شجاعی اصل کلیبر ،۱۳۹۰،۶۰) و(UNCLOS, Article 101, page 57)

این تعریف ارائه دهنده یک مبنای معاهده ای از جرم دزدی دریایی است که البته در برگیرنده تعریف عرفی این جرم نیز می شود . بنا بر تعریف فوق :

۱) اقدام به هر گونه خشونت خواه به مقصد تصاحب اموال و خواه به قصد اخذ باج یا شکنجه و آزار یا سلب آزادی مسافران و خدمه مشمول تعریف دزدی دریایی است.

۲) محدوده جغرافیایی محل وقوع دزدی دریایی، دریای آزاد یا منطق خارج از صلاحیت
دولت هاست.

۳) تعریف دزدی دریایی بر اقدامات صورت گرفته توسط هواپیماهای خصوصی یا علیه این هواپیما در صورت انطباق شرایط فوق صدق می کند.

۴) عمل دزدی دریایی توسط خدمه کشتی ها یا هواپیماهای خصوصی و علیه هواپیماها یا کشتی های خصوصی صورت می پذیرد. ‌بنابرین‏ اقدام به دزدی دریایی توسط کشتی ها و هواپیماهای دولتی، علیه آن ها از تعریف دزدی دریایی خارج است.

۵) صرف شورش خدمه این کشتی ها یا هواپیما و کنترل آنان بر کشتی یا هواپیما مصداق دزدی دریایی نبوده بلکه لازم است یا اقدام به کنترل به قصد ارتکاب اعمال مادی دزدی دریایی باشد یا در عمل چنین اقداماتی صورت پذیرد.(شجاعی اصل کلیبر ،۱۳۹۰،۶۰)

۲-۴-۲-۴ تعریف دزدی دریایی از دیدگاه سازمان دریایی بین‌المللی(IMO)^[18]

دزدی دریایی یعنی عملی که در ماده ۱۰۱کنوانسیون بین‌المللی حقوق دریاها(UNCLOS)^[19] تعریف شده است . و سرقت مسلحانه( دریایی) نیز به شرح ذیل تعریف می شود.

۱- سرقت مسلحانه بر علیه کشتی ها یکی از اعمال زیر را شامل می شود .

۲-هر عمل خشونت آمیز یا توقف یا غارت یا تهدید بصورتی که به جز عمل دزدی دریایی با قصد و غرض بر علیه کشتی یا اشخاص و یا اموال روی عرشه کشتی در آب های داخلی ، آب های مجمع الجزیره و آب های سرزمینی اتکاب می شود .

۳-هر عملی که به قصد تحریک و ایجاد یا به قصدتسهیل ایجاد اعمال بالا انجام شود .

(IMO, Resolution A.1025(26), PAGE 4)

سازمان دریانوردی بین‌المللی که یک سازمان با مبنای مالی صنعتی است و بسیاری از اعضای آن در زمره شرکت های بیمه اند تعریف بسیار وسیع تری از دزدی دریایی ارائه می‌دهد که نتیجتاً شمار بیشتری از حوادث را مشمول این جرم قرار می‌دهد. این سازمان دزدی دریایی را چنین تعریف
می‌کند؛

«عمل سوار شدن» به هر گونه کشتی با هدف انجام دزدی یا هر گونه جرم دیگر و با هدف و یا احتمال به کار بردن زور برای پیشبرد این عمل.» .(شجاعی اصل کلیبر ،۱۳۹۰،۵۹)

در تعریف ارائه شده همواره «سرقت مسلحانه» همراه با «دزدی دریایی» مطرح می شود. واژه ی مذکور در سازمان بین‌المللی دریانوردی مورد استفاده قرار گرفته و ممکن است چنین برداشت شود که همه اعمال خشونت آمیزی که اهداف یکسان و یا مشابه با اهداف دزدی دریایی را دارد، مشمول تعریف است؛ به ویژه این که، آن ها ممکن است بدون این که از کشتی بر علیه کشتی دیگری استفاده کنند این اعمال را مرتکب شوند.در اصطلاح سازمان دریایی بین‌المللی ، «سرقت مسلحانه» تنها در آب هایی که تحت اختیارات قانونی یک دولت است، رخ می‌دهد و ‌بنابرین‏ «سرقت مسلحانه» به حوزه آب های آزاد مانند دزدی دریایی کشیده نمی شود، مگر این که دو کشتی وجود داشته باشد.قطع نامه های شورای امنیت از این رویکرد تاسی کرده‌اند؛ به کار بردن عبارت دزدی دریایی و سرقت مسلحانه برای اقدامات علیه کشتی ها در آب های ساحلی سومالی و آب های آزادی که دور از ساحل سومالی هستند.» (تروس،۱۳۹۲،۳۴)

۲-۴-۲-۵ تعریف دزدی دریایی از دیدگاه دفتر دریانوردی بین‌المللی(IMB) ^[۲۰]

تعریف دفتر دریانوردی بین‌المللی از دزدی دریایی دقیقا منطبق بر تعریف ارائه شده توسط (IMO)^[21] می‌باشد یعنی تعریف ماده ۱۰۱کنوانسیون بین‌المللی حقوق دریاها (UNCLOS)^[22] و تعریف سرقت مسلحانه ( دریایی) مندرج در راه حل شماره A 1025 (26)سازمان دریایی بین الملل در نشست بیست و ششم مورخ ۱۸ ژانویه ۲۰۱۰ را شامل می شود.(ICC, IMB PIRACY REPORT CENTER ,1)

۲-۴-۲-۶ سایر تعاریف دزدی دریایی :

دیگر سازمان ها همچون اتاق های محلی بازرگانی و مراجع اداره کننده بنادر کشور ها، تعریف بسیار محدودتری از دزدی دریایی دارند تا ‌به این ترتیب، شمار دزدها را در حداقل ممکن ارائه دهند. هدف آنان از این رویکرد نشان دادن سلامت و امنیت بنادرشان برای متقاعد ساختن مشتریان به استفاده از تسهیلات و امکانات بنادر است.(شجاعی اصل کلیبر ،۱۳۹۰،۶۰)

نمونه آن در ماده ۲ موافقت نامه منطقه ای مبارزه با دزدی دریایی و راهزنی مسلحانه علیه کشتی ها در آسیا در سال ۲۰۰۵ می‌باشد که سرقت مسلحانه کشتی ها را به شکل زیر تعریف می کند:

(( هر اقدام غیر قانونی و خشونت بار یا بازداشت یا غارت کشتی ها، اشخاص یا اموال موجود در آن ها در درون قلمرو صلاحیت کشورهای مقصد یا مشارکت داوطلبانه و آگاهانه در چنین اعمالی و یا تشویق یا تسهیل عامدانه این اقدامات ذکر شده است)).(شجاعی اصل کلیبر ،۱۳۹۰،۶۰)

لذا از بحث ‌در مورد آن ها در این پژوهش خودداری می شود.

۲-۴-۳ تفاوت دزدی دریایی(piracy) و دزدی دریایی دولتی(privateering)

دزدی دریایی(piracy) و دزدی دریایی دولتی یا ناو مزدوری (privateering) متفاوت است. دزدی دریایی باید برای اهداف خصوصی صورت بگیرد ریشه در تفکیک بین دزدی دریایی و ناو مزدوری دارد. در گذشته ناو مزدوری عبارت بود از مصادره کشتی های تجاری هنگام بروز جنگ و مسلح کردن آن ها که در حقیقت به معنی دزدی دریایی تحت مجوز بود. (موسوی،۱۳۹۰،۳۷۳)

ناومزدوران به دلیل اینکه می توانستند قبل از تشکیل یک دادگاه غنائم، کالاهای مسروقه را تحت تملک خود درآوردند، انگیزه کمتری برای ارتکاب اعمال خشونت آمیز از جمله نابود کردن شهود داشتند. به عبارت دیگر، تفکیک میان دزدی دریایی و ناو مزدوری برای کاپیتان کشتی ناو مزدور اهمیت داشت، چرا که به تصرف کشتی دشمن و غارت اموال آن مشروعیت می بخشید و در نتیجه آن ها را از تعقیب و پیگرد قانونی دولت صاحب پرچم قربانیان مصون می نمود. این تفکیک همچنین برای دولت ها نیز حائز اهمیت بود، از یک سو به دلیل اینکه آن ها از این عمل سود می بردند و از سوی دیگر با اعمال ارتکابی توسط این ناو مزدورها به عنوان یک ناوگان فرعی، از هزینه های ناشی از ایستایی در ناوگان خود جلوگیری می کرند. (موسوی،۳۷۴،۱۳۹۰)

«وجه ممیز دزدی دریایی، استقلال از دولت و یا مقامات مرتبط با آن می‌باشد.» (موسوی،۳۷۵،۱۳۹۰)

• • 1. مفهوم به کار رفته از دزدی دریایی در این پژوهش :