– کوهی و همکاران(۱۳۹۲) در پژوهشی به بررسی رابطه ویژگی‌های شخصیتی و سلامت روانی با سرخوردگی زناشویی پرداختند و نشان دادند بین سرخوردگی زناشویی و سلامت روانی در عامل اضطراب رابطه مثبت معناداری وجود دارد.

-شهلا مسیبی و همکاران (۱۳۹۲) در مطالعه ای، مقایسه مؤلفه‌های هوش هیجانی و رفتار جامعه‌پسند در سالمندان موفق و ناموفق را مورد سنجش قرار دادند روش آن ها: از نوع علی- مقایسه‌ای است. نمونه این پژوهش ۱۵۰ نفر از سالمندان شهر رفسنجان بودند که از میان سالمندان شهر رفسنجان به صورت نمونه‌گیری تصادفی مرحله‌ای انتخاب گردیدند. برای جمع‌آوی داده ها از پرسشنامه‌های سلامت عمومی گلدبرگ و ویلیامز، رضایت از زندگی دینر، ایمونز، لارسن و گریفین، هوش هیجانی بار- آن و مجموعه شخصیت جامعه پسند پنر استفاده شد . یافته ها: تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین دو گروه از سالمندان (موفق و ناموفق) در هوش هیجانی و رفتار جامعه‌پسند تفاوت معناداری وجود. داشت آزمون t نشان داد که میانگین نمرات هوش هیجانی و رفتار جامعه‌پسند در سالمندان موفق نسبت به سالمندان ناموفق بیشتر است (۰۵/۰>p). بحث و ‌به این نتیجه دست یافتند که سالمندان موفق در مقایسه با سالمندان ناموفق از هوش هیجانی و نگرش‌های جامعه‌پسند بالاتری برخوردارند. با توجه به افزایش آمار سالمندان در سال‌های آتی نتایج این پژوهش کاربردهای ضمنی فراوانی در برنامه ریزی برای جامعه سالمندان دارد.

– فاتحی زاده و احمدی(۱۳۹۰) در پژوهش خود نشان دادند که زوج های عادی و متقاضی طلاق در روان رنجورخویی، گشودگی به تجربه و وظیفه شناسی تفاوت معناداری با یکدیگر دارند. همچنین یافته های این بررسی نشان داد که در زوجین متقاضی طلاق ارتباط معناداری بین مؤلفه‌ های شخصیتی با اضطراب ادراک شده در این افراد وجود دارد.

فینچام و همکاران^[۲۶] نیز در سال ۲۰۰۸ نشان دادند افسردگی و ناراحتی در زوج ها با میزان اضطراب آن ها حتی در سطح جامعه نیز رابطه معناداری دارد و این امر بر میزان رضایت زناشویی این افراد اثرگذار می‌باشد.

• • شمسایی و همکاران در سال ۲۰۰۷ نشان دادند که هرگاه زوجین تعهد لازم به یکدیگر را نداشته باشند، شناسایی و مدیریت احساسات خود و دیگران، یعنی توجه را از دست می‌دهند و ماحصل این فرایند، کاهش آستانه تحمل، افزایش پرخاشگری و تمامی چیزهایی است که می‌تواند موجب تنش های زناشویی شود. ‌بنابرین‏ این مطالعه نشان داد هوش هیجانی نقش مهمی را در رضایت زوجین از یکدیگر ایفا می‌کند و ارتباط معناداری با افسردگی و اضطراب میان زوجین دارد.

• تیرگری و همکاران(۲۰۰۶) نیز سطوح هوش هیجانی و رضایتمندی زناشویی و رابطه ساختاری آن ها را در زوج های ناسازگار مقایسه کردند و نشان دادند که بین مؤلفه‌ های هوش هیجانی و رضایت از زندگی رابطه مثبت معناداری وجود دارد، این بررسی نشان داد که کفایت های هیجانی، سازه ای بنیادین و اثرگذار بر بهبود و تقویت روابط زناشویی می‌باشد.

– محسنیان و کرملو درسال۸۷ در پژوهشی با هدف بررسی رابطه میان تمایزیافتگی خود و هوش هیجانی در افراد مراجعه کننده به مراکز قضایی و افراد مایل به ادامه زندگی مشترک در شهر تهران انجام دادند. نمونه مورد پژوهش آنان شامل ۶۱ نفر از مراجعه کنندگان به مراکز قضایی و ۶۱ نفر از افراد مایل به ادامه زندگی مشترک که با بهره گرفتن از شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند، می‌باشد. هر دو گروه به پرسشنامه تمایزیافتگی خود و هوش هیجانی پاسخ دادند. نتایج به دست آمده نشان می‌داد که تفاوت معناداری میان گروه آزمایش و گواه ‌در مورد هوش هیجانی و تمایزیافتگی خود وجود دارد. افراد گروه گواه دارای هوش هیجانی و تمایزیافتگی بالاتری نسبت به افراد گروه آزمایش بودند. ‌بر اساس تحلیل نتایج رگرسیون به شیوه گام به گام می توان مؤلفه جدایی عاطفی در متقاضیان طلاق (%۱۳=R2) و متغیرهای واکنش هیجانی، جایگاه من و جدایی عاطفی در افراد عادی (%۲۸=R2) را به عنوان متغیرهای پیش بین برای هوش هیجانی تلقی گردیده بود.

• منصور حکیم جوادی و ‌همکاران (۱۳۸۶) تحقیقی با عنوان مقایسه رابطه ناتوانی هیجانی، استرس و دلبستگی در زوج‌های در شرف طلاق اانجام داده‌اند. تعداد کل جامعه آن ها ۱۱۹ زن و ۶۳ مرد در شرف طلاق بوده این جامعه با بهره گرفتن از روش در دسترس در دادگاه خانواده شهر رشت انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس ناتوانی هیجانی تورنتو (۱۹۹۶، TAS-20, Bressi al.,)،) پرسشنامه فشار روانی ادراک شده( ۱۹۸۷، (PSS, Cohen, et, alو پرسشنامه سبک‌های دلبستگی بزرگسالان (هزن و شیور، ۱۹۸۷) بود از ضرایب همبستگی پیرسون، پلی‌کوریک و پلی سریال و تحلیل رگرسیون چندگانه با حضور ۸ متغیر پیش‌بین جنسیت، سن، استرس، دلبستگی ایمن، اجتنابی، دوسـوگرا، میزان تحصیلات و تـعـداد فـرزنـدان و تحـلیـل واریـانس چندمتغیـری (MANOVA) استفاده شد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که استرس با مؤلفه‌های دلبستگی و مؤلفه‌های ناتوانی هیجانی روابط معناداری را نشان می‌دهد. همچنین انواع دلبستگی و مؤلفه‌های ناتوانی در تشخیص عواطف دارای رابطه معنادار است. یافته دیگر پژوهش متوجه متغیرهایی بود که به وسیله آن‌ ها ناتوانی هیجانی پیش‌بینی می‌شود. در این تحلیل سه متغیر میزان تحصیلات، استرس و دلبستگی دوسوگرا ۳۲/۰ تغییرات ناتوانی هیجانی را پیش-بینی می‌کردند. یافته دیگر این تحقیق آن بود که با توجه به استرس‌زا بودن فرایند جدایی، این استرس در زنان و مردان تفاوت معناداری ندارد.

ب- خارجی

• • شارما و پراکاش ^[۲۷](۲۰۱۵)در پژوهشی با هدف بررسی همسران متقاضی طلاق توافقی بر روی ۲۰۲ زوج از منظر هوش هیجانی و اضطراب اجتماعی به نتایجی دست یافتند که هر دو گروه از نظر سن، جنس، تحصیلات، شغل، وضعیت تاهل و همسان شدند. تمام شرکت کنندگان در سلامت عمومی پرسشنامه-۱۲ و پرسشنامه هوش هیجانی منگل (MEII) انجام گرفت.این گروه از همسران نمرات قابل توجهی پایین تر در تمام قلمروهای MEII مانند آگاهی درون (احساسات خود)، آگاهی فردی (دیگران احساسات)، مدیریت درون (احساسات خود) و مدیریت فردی (دیگران احساسات)، و هوش عاطفی در مجموع به دست آمده مقایسه با همتایان عادی خود است.

• • ال اسمیت^[۲۸] و همکارانش (۲۰۰۸) در پژوهشی اطلاعات صفت هیجانی (EI)، الگوهای ارتباطی درگیری ها، و رضایت از رابطه در زندگی مشترک بدون ازدواج زوج به جنس مخالف را مورد بررسی قرار دادند. جامعه این تحقیق۸۲ زوج بودند که از پرسشنامه های استاندارد کوتاه (رگه و فارنهام، ۲۰۰۶)، الگوهای ارتباطی پرسشنامه (کریستنسن و Sullaway، ۱۹۸۴)، و تصور داشتن ارتباط قطعات با کیفیت (PRQC) پرسشنامه (فلچر، سیمپسون ، و توماس، ۲۰۰۰). استفاده شد در این تحقیق زوج های راضی از زندگی احتمال بیشتری نسبت به زوج ناراضی به درک خود را به عنوان داشتن سطح EI مشابه به شریک زندگی خود داشتند.و هچنین متغییر های تحقیق شرکای زندگی بودند که تنها متغییر های معنا دار بودند .در این نتایج تحقیق با اشاره به اهمیت هوش هیجانی و الگوهای ارتباطی در رضایت از رابطه بحث شده است.

تعهدات و انتظارات: اگرA کاری برای B انجام دهد، با اعتماد به اینکه B در آینده آن را جبران می‌کند، این امر انتظاری را در A و تعهدی را از جانب B برای حفظ اعتماد ایجاد می‌کند. این تعهد را میتوان مانند برگه هایی اعتباری تصور کرد که در دستAاست و باید با عملکردی از طرف Bبازخرید شود. اگر A تعداد زیادی از این برگه های اعتباری از تعدادی افراد که با آن ها رابطه دارد در دست داشته باشد در آن صورت همانندی با سرمایه مالی مستقیم است این برگه های اعتباری مجموعه اعتبار بزرگی را تشکیل می‌دهد که A می‌تواند در صورت لزوم از آن ها استفاده کند. مگر اینکه اعتماد کردن غیر عاقلانه باشد و برگه ها نمایانگر وام های اعتباری باشد که باز پرداخت نخواهد شد. دو عامل برای این شکل از سرمایه اجتماعی حیاتی می‌باشد: میزان در خور اعتماد بودن محیط اجتماعی که ‌به این معنا است که تعهدات باز پرداخت خواهند شد. و میزان واقعی تعهداتی که برعهده گرفته شده است. (همان منبع ، صص ۴۶۸- ۴۶۷ )

ظرفیت بالقوه اطلاعات: یک شکل مهم سرمایه اجتماعی ظرفیت بالقوه اطلاعات است که جزء ذاتی و جدایی ناپذیری از روابط اجتماعی است. اطلاعات در فراهم ساختن شالوده ای برای کنش با اهمیت است اما به دست آوردن اطلاعات پر هزینه است یکی از وسایلی که از طریق آن اطلاعات ممکن است کسب شود استفاده از روابط اجتماعی است که برای مقاصد دیگر حفظ می شود ( همان منبع ، ص۴۷۴)

هنجارها و ضمانت های اجرایی مؤثر: هنگامی که هنجار مؤثری وجود دارد این هنجار شکل نیرومند اما گاه شکننده سرمایه اجتماعی را تشکیل می‌دهد. هنجار دستوری شکل ویژه و مهم سرمایه اجتماعی را در درون جمع تشکیل می‌دهد. این هنجاراست که فرد باید منافع شخصی خود را رها کرده و به سود جمع عمل کند. هنجارهای مؤثر می‌تواند شکل قدرتمندی از سرمایه اجتماعی را تشکیل دهد، اما این سرمایه اجتماعی مانند شکل هایی که پیشتر توصیف شده نه تنها کنش های معینی را تسهیل می‌کنند بلکه همچنین کنش های دیگری را محدود می‌کند. مثلا هنجارهایی که به زنان امکان می‌دهد که در شب تنها قدم بزنند و فعالیت های تبهکاران را نیز محدود می‌کند. ( همان منبع ، صص ۴۷۶- ۴۷۵)

از نظر کلمن عواملی که سبب ایجاد و گسترش سرمایه اجتماعی می‌گردند عبارتند از:

* کمک: درخواست کمک افراد از یکدیگرمقدارسرمایه اجتماعی را بیشتر خواهد کرد. هرگاه عواملی مانند رفاه و فراوانی و کمک دولت سبب شود تا افراد نیازشان به یکدیگر کمتر گردد، سرمایه اجتماعی کمتری به وجود خواهد آمد.

* ایدئولوژی: اعتقاداتی مانند لزوم کمک به دیگری یا عمل به سود او، سبب پدید آمدن سرمایه اجتماعی است از این رو آن دسته از اعتقادات مذهبی که بر ضرورت کمک و عمل به سود دیگران تأکید دارند عامل مهمی در شکل گیری سرمایه اجتماعی محسوب می‌شوند.

* هنجارها:اگردر درون گروه اجتماعی هنجارهای مؤثر و نیرومندی مبنی بر اینکه فرد باید منافع شخصی را رها سازد و به سودجمع عمل کند وجود داشته باشد سرمایه اجتماعی شکل خواهد گرفت. (ایمانی وجاجرمی ، ۱۳۸۰ ، صص ۳۷- ۳۶)

• رابرت پاتنام

پاتنام دیگرنظربه پرداز سرمایه اجتماعی است او مفهوم سرمایه اجتماعی را در مقیاس متفاوت از بوردیو ، لین و کلمن به کار می‌برد. اگرچه تعریف او از مفهوم سرمایه اجتماعی مستقیما تحت تاثیر کلمن می‌باشد.

( توسلی ، موسوی، ۱۳۸۴ ، ص ۳۴) در واقع او در تعاریف خود به روابط میان افراد و منابع اجتماعی که چنین ارتباطاتی ایجاد می‌کند توجه دارد، پاتنام سرمایه اجتماعی را شبیه به یک منبع اخلاقی^[۵۴] می‌داند و سرمایه اجتماعی را از سطح آنالیز جامعه در نظر گرفته و در شبکه های مشارکت مدنی، شمول می‌کند. (هافمن و شیف^[۵۵] ، ۲۰۰۵ ، ص۱۸)پاتنام می‌گوید ایده اصلی نظریه سرمایه اجتماعی این است که شبکه ها دارای ارزش اند و روابط اجتماعی در قابلیت تولید کنندگی افراد و گروه ها مؤثر هستند.(پوتنام ، ۲۰۰۰ ، ص۱۸ )

پاتنام مفهوم سرمایه اجتماعی را فراتر از سطح فردی به کار می‌گیرد و به چگونگی کارکرد سرمایه اجتماعی در سطح منطقه ای و ملی و نوع تاثیرات سرمایه اجتماعی بر نهادهای دموگراتیک و در نهایت توسعه اقتصادی علاقمند است پاتنام سرمایه اجتماعی را در آثار متعدد خود با سه مؤلفه‌ به عنوان ویژگی سازمان اجتماعی تعریف می‌کند که آن ها عبارتند از: شبکه ها، هنجارهای همیاری، اعتماد. ( حسینی ، ۱۳۸۴ ، ص ۲۴۸)

الف) شبکه ها:

پاتنام مانند دیگر نظریه پردازان سرمایه اجتماعی روابط اجتماعی افراد و تعاملات آنان با یکدیگر را بنیادی ترین جزء سرمایه اجتماعی معرفی می‌کند و شبکه ها را به عنوان خواستگاه دو مؤلفه‌ دیگر سرمایه اجتماعی یعنی هنجارهای اعتماد و همیاری مطرح می‌سازد.او با تفکیک شبکه های افقی یا مساوات طلب از شبکه های عمومی یا انحصار طلب نوع دوم را فاقد توان برقراری اعتماد و هنجارهای همیاری معرفی می کند. فشردگی یا تراکم شبکه ویژگی دیگری علاوه بر ساخت شبکه است که پاتنام بر آن تأکید دارد. ( حجر گشت ، ۱۳۸۷ ،ص۴۳)

ب) هنجارهای همیاری:

پاتنام نوع خاصی از هنجارهای همیاری مولدترین جزء سرمایه اجتماعی می‌داند و حتی آن را ملاک سرمایه اجتماعی می نامد. به عقیده وی ملاک سرمایه اجتماعی اصل همیاری تعمیم یافته است و در تعریف هنجارهای همیاری به دو نوع متوازن و تعمیم یافته اشاره می‌کند، در نوع متوازن با مبادله همزمان چیزهایی بارزشی برابر مواجه هستیم. و در نوع تعمیم یافته رابطه تبادلی مداومی در جریان است که در همه حال یک طرفه و غیر متوازن است اما انتظارات متقابلی ایجاد می‌کند، مبنی بر این که سودی که اکنون اعطا شده در آینده باز پرداخت گردد. ( توسلی ، ۱۳۸۴ ، ص۳۶)

ج) اعتماد:

پاتنام سرمایه اجتماعی را به عنوان وسیله ای برای رسیدن به توسعه سیاسی و اجتماعی در سیستم های مختلف سیاسی می‌دانست. تأکید عمده وی ‌بر مفهوم اعتماد^[۵۶] بود و به زعم وی همین عامل بود که می‌توانست با جلب اعتماد میان مردم و دولت مردان و نخبگان سیاسی موجب توسعه سیاسی شود. ‌بنابرین‏ اعتماد منبع با ارزشی از سرمایه محسوب می شود که اگر در حکومتی به میزان زیاد اعتماد وجود داشته باشد به همان اندازه رشد سیاسی و توسعه اجتماعی بیشتر خواهد بود . ( علاقبد، ۱۳۸۴ ، ص ۵) وی در این بحث با توجه به شعاع اعتماد به اعتماد شخصی و اعتماد اجتماعی اشاره دارد و نوع دوم را سودمندتر برای جامعه می‌داند و افزایش مشارکت های مدنی و گسترش شبکه های اجتماعی را از سازو کارهای تبدیل اعتماد شخصی به اعتماد اجتماعی یا تعمیم یافته معرفی می کند. ( توسلی ، ۱۳۸۴ ، ص ۳۴)

• کوهن پروساک

ایده بررسی سرمایه اجتماعی در سازمان ها در تحقیقات کوهن و پروساک اشاره شده است افرادی چون کوهن و پروساک که در رابطه با توسعه سازمانی مطالعه کرده‌اند. به کارکنان ، فرایند و تکنولوژی به عنوان منبعی برای اثر بخشی سازمان به صورت انتقادی توجه شده است. پروساک می‌گوید امروزه ‌به این واقعیت پی برده شده است که در یک سازمان اگر اعمال کنترل و نظارت بر بسیاری از سیستم های خدماتی پیچیده ‌بر اساس استانداردها و هنجارهای اجتماعی و حرفه ای موجود در گروه ها و شبکه های مربوطه انجام شود، می‌تواند هزینه های نظارت برکار را در مقایسه با روش های بوروکراتیک بسیار کم کند. کوهن و پروساک سرمایه اجتماعی

را مجموعه ای از روابط فعال در بین افراد، اعتماد، فهم متقابل و ارزش ها و رفتارهای مشترک که اعضای

شکی نیست که تعلیق عقد که تعلیق عقد، جایز نیست و در بحث رابطه شرط و عقد اشاره شد. مقصود کسانی که عقد را مقید به شرط می‌دانند، تعلیق عقد بر شرط نیست، بلکه تقیید عقد بر التزام به شرط است که این امر نیز، حین العقد حاصل است. ‌بنابرین‏ تعلیق خود عقد، جایز نیست. اما آیا شرایط هم نباید معلق باشد؟ در این جا اختلاف نظر است. بعضی این امر را نیز لازم می‌دانند صرفاً ‌به این دلیل که چون شرط در حقیقت جزء یکی از عوضین است و تعلیق شرط، به تعلیق در عقد سرایت می‌کند.

مثلاً بیان می‌شود: این کالا را می فروشیم ‌به این شرط که اگر زید از سفر آمده لباس مرا بدوزی. در این جا حقیقت تا زید از سفر برنگردد، فروشی تحقق پیدا نکرده است و عقد باطل است. چون بیع معلق شده است. و این امر بنابر مبنای کسانی قابل قبول است که شرط را جزئی از عقد می‌دانند. اما بنابر نظر امام خمینی (ره) که شرط را تعهد مستقلی می‌داند که در ضمن تعهد دیگری می‌آید و تعلیق و تنجیز آن، به خود او اختصاص دارد. دلیلی بر سرایت آن به تعهد دیگر نیست و طبعاً موجب بطلان عقد نمی‌شود.

«به نظر فقها تنجیز از شروط عمومی عقد و ایقاعات است و اختصاص به عقد و ایقاع خاصی ندارد و ظاهراًً در اصل شرطیت آن اختلافی نیست و اگر اختلافی هست، در برخی از صور آن است^[۳۴]

در فقه امامیه مشهور است که عقد معلق اثری ندارد. قانون مدنی، درباره صحت و بطلان عقد معلق حکم ندارد.

شرط باید منجز باشد نه معلق، تعلیق شرط یا مستقیم سبب بطلان شرط می‌شود یا غیر مستقیم و به واسطه اینکه تعلیق شرط به عقد سرایت می‌کند و باعث بطلان شرط هم می‌شود.

شرطی که معلوم نیست محقق شود یا نه، غرری است. غرر شرط تعلیقی به عقد سرایت می‌کند و عقد غرری می‌شود.

از نظر شیخ انصاری تعلیق در شرایط ایرادی ندارد.

از نظر نگارنده نیز، هدف از هر شرطی اجرای آن می‌باشد اگر شرط معلق بر امری شود با تحقق معلق علیه می‌توان آن شرط را اجرا کرد و در صورت عدم تحقق، شرط ارکان قرارداد را مختل نماید.

۳-۱-۲- مشروع بودن جهت

هر عمل حقوقی دارای انگیزه و محرکی است که در حقوق ایران به جهت مرسوم است. جهت انگیزه و محرک اصلی و هدف مستقیم و بی واسطه ای است که به خاطر رسیدن به آن شخصی به کار ارادی دست می زند و جنبه شخصی دارد. جهت یک انگیزه و مشوق شخصی است که بر حسب اشخاض و شرایط گوناگون است. جهت در فقه اسلامی‌به غرض و داعی تعبیر می‌شود.

جهت معامله اولین هدف غیر مستقیمی‌آست که معامله کننده با تشکیل عقد به دنبال آن است. ملاک تشخیص جهت معامله اولین هدف غیر مستقیم است نه اهداف دیگر. جهت معامله جنبه شخصی دارد برخلاف علت قراردادها.

ماده ۲۱۷ قانون مدنی بیان می‌دارد در معامله لازم نیست که جهت آن تصریح شود، و یا اگر تصریح شده باشد باید شروع باشد و الّا معامله باطل است. در حقوق امامیه جهت نامشروع هنگامی سبب بطلان عقد است که طرف دیگر بر آن آگاهی داشته باشد، خواه مورد تصریح قرار گیرد یا خیر.

جهت نامشروع به خودی خود موجب بطلان عقد نمی‌شود مگر این که وارد قلمرو اراده مشترک طرفین عقد گردد.

مشروع بودن جهت وسیله اخلاقی کردن اعمال حقوقی و محدود کردن آن به مصالح اجتماعی است. قانون مدنی مشروعیت جهت معامله یا قرارداد را تعریف نکرده است و تنها از مشروعیت جهت به عنوان یکی از شرایط صحت قراردادها یاد ‌کرده‌است.

«یکی از شیوه های متداول تبانی درباره جهت نامشروع این است که به صورت شرط ضمن عقد درآید و در زمره التزام‏های دو طرف قرار گیرد. برای مثال، هنگام اجاره دادن خانه بر مستاجر شرط می‌شود که آن را به قمارخانه تبدیل کند یا در قرارداد فروش کا میون شرط می‌کند که خریدار آن را به حمل قاچاق اختصاص دهد در این گونه قراردادها، جهت تصریح نمی‌شود، ولی از مفاد عقد و اوضاع و احوال بر می‌آید که اجرای شرط انگیزه اصلی معامله است ^[۳۵]

شرط ضمن عقد به ‌عنوان یکی از مصادیق اوضاع و احوال است، اگر دو طرف معامله بر هدف حرام اتفاق کنند در این صورت معامله به دلیل نامشروع بودن جهت باطل است خواهد هدف ضمنی عقد شرط شود یا به نامی‌تراضی قرار گیرد.

در حقوق امامیه جهت نامشروع هنگامی سبب بطلان عقد که طرف دیگر آن آگاهی داشته باشد، خواهد مورد تصریح قرار گیرد یا خیر. برخی شرطی را که هدف آن تحقق امری نامشروع باشد را نامشروع و باطل دانسته اند.

شرط انجام انگیزه نامشروع را نیز می‌توان یکی از مصادیق بارز تصریح به جهت تلقی کرد این که در شرط کردن فعل مذبور، علاوه بر تصریح التزام مشروطه علیه به ایجاد آن انگیزه را در بر دارد، باید پذیرفت که شرط مذکور نیز بلکه به طریق اولی سبب بطلان عقد مشروطه خواهد شد ^[۳۶]

اعلام جهت در معامله وسیله آگاه ساختن طرف قرارداد است و شکل این اعلام اهمیتی ندارد^[۳۷]

«مفاد شرط به طور معمول برای دو طرف معامله جنبه فرعی و تبعی داردو قید تراضی به شمار نمی‌آید به همین جهت نیز قانون مدنی نظری را پذیرفته است که به موجب آن فساد شرط معامله اصلی را باطل نمی‌کند، لیکن، در فرضی که جهت معامله در عقد شرط می‌شود، مفاد شرط مقامی ‌بیش از تعهد فرعی دارد، انگیزه و باعث اصلی معامله است، امری که بخاطر دست یافتن به آن معامله انجام شده است و چنین می‌کند که اگر نمی‌بود تراضی هم صورت نمی پذیرفت، پس در این فرض استثنائی نمی‌توان وجود عقدی را که به انگیزه ایی نامشروع واقع شده است را درست پنداشت ^[۳۸]

جهت نامشروع می‌تواند بطلان شرط گردد و الا نقض غرض خواهد بود و آنچه را قانون‌گذار در قرارداد اصلی منع می‌کند متعاملین می‌توانند ضمن همان عقد، هدف ناپسند خود را عملی کنند.

«جهت معامله را نمی‌توان جزء یا قید موضوع دانست زیرا موضوع عقد، مورد تحقیق اثر حقوقی عقد است و جهت عقد، امری خارج از آن است ‌بنابرین‏ موضوع نامشروع را نباید با جهت نامشروع اشتباه کرد»^[۳۹]

«اگر جهت شرع نامشروع با شرط در عقد تصریح شود چنین شرطی را نمی‌توان باطل دانست مانند اینکه ضمن عقد فروش کارخانه ایی شرط شود که کامیون فروشنده متعلق به خریدار باشد تا خریدار آن را باید حمل مواد مخدر مورد استفاده قرار دهد چنین شرطی را نمی‌توان باطل دانست هر چند که انگیزه مشروط در این شرط استفاده غیرمجاز از مورد شرط باشد و اگر چه حمل مواد مخدر قانوناً ممنوع و اینگونه استفاده از آن غیر مجازاست، در نتیجه باید پذیرفت که مالکیت کامیون به عنوان مورد شرط نتیجه به خریدار کارخانه منتقل می‌گردد ولی او نمی‌تواند از آن در امور غیرقانونی بهره برد^[۴۰]

آقایان دکتر شهیدی و دکتر امامی‌‌به این قائل هستند که شرط با جهت نامشروع نمی‌تواند مستند بطلان شرط باشد و به حکم ماده ۱۰ قانون مدنی باید آن را درست شمرد.

1. 1. Commissioned Work . ↑

1. 1. . بند ۱۲ ماده ۱ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . بند ۱۱ ماده ۱ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . ماده ۲۸ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . ماده ۵۴ و ۵۵ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . ماده ۵۶ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . حمید ، آیتی ، ۱۳۷۵ ، همان ، ص ۷۷ ↑

1. 1. . ستار، زرکلام ، همان ، صص ۳۴ – ۳۳ ↑

1. 1. . تبصره ۲ ماده ۲ آئین نامه اجرایی مواد ۲ و ۱۷ قانون حمایت از پدیدآورندگان رایانه ای مصوب ۱۳۷۹ ↑

1. 1. . Film Register Treaty ↑

1. 1. . Pascal , Kamina , Ibid , p 62 ↑

1. 1. . subjective ↑

1. 1. . objective ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، صص ۳۸ – ۳۱ ↑

1. 1. . سید حسین ، صفایی ، ۱۳۷۵ ، حقوق مدنی و حقوق تطبیقی ، ص ۲۳۰ ↑

1. 1. . بند ۲۰ ماده ۱ پیش نویس لایحه ↑

1. 1. . Pascal , kamina , Ibid , pp 59 – 78 ↑

1. 1. .Norowzian ↑

1. 1. . Arksltd ↑

1. 1. . Guinnes ↑

1. 1. . Norowzain v. Arks Ltd (No . 2) {2000 }. EMLR 67 , FSR ↑

1. 1. . « محکمه نمی تواند قوانین خارجی و یا قراردادهای خصوصی را که برخلاف اخلاق حسنه بوده و یا به واسطه جریحه دار کردن احساسات جامعه یا به علت دیگر مخالف با نظم عمومی محسوب می شود به موقع اجرا گذارد ، اگر چه اجراء قوانین مذبور اصولاً مجاز باشد.» ↑

1. 1. . ناصر ، کاتوزیان ، ۱۳۸۵ ، حقوق مدنی (اعمال حقوقی ) ، ص ۵۲ ↑

1. 1. . ستار ، زرکلام ، همان ، ص ۴۲ ↑

1. 1. . کری ، پیتر و جو ، ساندرز ، ۱۳۸۶ ، حقوق رسانه ، صص ۶۹ و ۱۶۴ و ۱۸۸ و ۲۰۸ و ۲۴۱ ↑

1. 1. . آئین نامه بررسی فیلمنامه و صدور پروانه فیلم سازی ، مصوب ۱۴/۵/ ۱۳۶۸ اصلاح شده در تاریخ ۲۰/۳/ ۱۳۷۷ ↑

1. 1. . حسین ، مهدی زاده ، ۱۳۸۹ ، ثبت آثار ادبی و هنری ، صص ۳۹ – ۴۰ ↑

1. 1. . National Treatment ↑

1. 1. . Pascal , Kamina , Ibid , p 367 -374 ↑

1. 1. . Ibid , pp 377 – 381 ↑

1. 1. . حمید ، آیتی ، همان ، صص ۸۱ – ۸۰ ↑

1. 1. . ماده ۱۷۱ پیش نویس لایحه جدید ( در مقام بیان قلمرو اجرا) ↑

1. 1. . تقی ، امانی ، همان ، ص ۲۱۶ ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، صص ۴۳ – ۴۱ ↑

1. 1. . ساناز ، الستی ، ۱۳۸۶ ، حقوق مالکیت ادبی و هنری ، صص ۴۲ – ۴۰ ↑

1. 1. . ماده ۱۶۲ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . آئین نامه اجرایی ماده ۲۱ قانون حمایت حقوق مولفان و مصنفان و هنرمندان مصوب ۱۳۵۰ ↑

1. 1. . نمونه فرم های مربوط به ثبت اثر ادبی و هنری مندرج در قسمت پیوست همین پایان نامه ↑

1. 1. . حسین ، مهدی زاده ، همان، صص ۲۷ – ۲۸ ↑

1. 1. . neighbouring rights ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Rome/trtodocs_wo024.html ,last visited 21/06/2012 ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Wppt/trtodocs_wo034.html , last visited 27/o6/2012 ↑

1. 1. . محسن ، صادقی و حسن محسنی ، ۱۳۸۳ ، حقوق مرتبط با حقوق پدیدآورندگان آثار ادبی و هنری، ص ۱۷۲ ↑

1. 1. . بند ۱۷ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Rome/trtodocs_wo024.html last visited 21/06/2012 ↑

1. 1. . Fixation ↑

1. 1. www.wipo.int/treaties/en/ip/Wppt/trtodocs_wo034.html last visited 27/06/2012 . ↑

1. 1. . محمد صدیق ، رحمانی ، همان ، ص ۲۷ ↑

1. 1. . بند ۳۷ ماده ۱ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . حمید ، آیتی ، همان ، ص ۱۰۰ ↑

1. 1. . محمد صدیق ، رحمانی ، همان ، صص ۸۲ – ۸۱ ↑

1. 1. .www.wipo.int/treaties/en/ip/Wppt/trtodocs_wo034.html, last visited 27/06/2012 ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، ص ۲۰۷ ↑

1. 1. . Pascal , Kamina , Ibid , pp 94 – 95 ↑

1. 1. . بند ۳۸ ماده ۱ پیش نویس لایحه ↑

1. 1. . بند ۲۴ ماده ۱ پیش نویس لایحه ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Burssles/trtodocs_wo025.html , last visited , 2012/06 /30 ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، ص ۲۱۱ ↑

1. 1. . نمونه قراردادهای مربوط به سازمان صدا و سیمای ایران ، مندرج در قسمت پیوست پایان نامه حاضر ↑

1. 1. . اورلئان ، یوناسکو ، حقوق مؤلف رادیو و تلویزیون ، ,last visited, 22/03/2012 http://www.ghavanin. com ↑

1. 1. . اساسنامه سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران ، مصوبه ی مجلس شورای اسلامی،۲۷/۷/۱۳۶۲ ↑

1. 1. . اورلئان ، یوناسکو ، حقوق مؤلف رادیو و تلویزیون ،۲۲ /۰۳/۲۰۱۲ http://www.ghavanin.com, last visited ↑

1. 1. . محسن ، صادقی و حسن محسنی ، همان ، ص ۱۷۱ ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، ص ۲۱۱ ↑

1. 1. . کلود ، کلمبه ، همان ، ص ۱۹۳ ↑

1. 1. . ستار ، زرکلام ، همان ، صص ۲۱۸- ۲۱۷ ↑

1. 1. . سیاست‌های ابلاغی شورای نظارت در تولید و پخش موسیقی شماره ۵۷۱۰/۸۵ ـ مورخ ۰۶/۰/۸۵ ↑

   

1. 1. . قانون خط مشی کلی و اصول برنامه های سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران مصوبه ی مجلس شورای اسلامی – ۱۷/۴/۱۳۶۱ ↑

1. 1. . سیاست‌های ابلاغی شورای نظارت در بخش صدا شماره ۴۰۸۲/۸۵ ـ مورخ ۳۰/۳/۸۵ ↑

1. 1. . سیاست‌های ابلاغی شورای نظارت در بخش سیما شماره ۵۰۵۷/۸۵ ـ مورخ ۲۷/۴/۸۵ ↑

1. 1. . پیتر ، کری و جو ساندرز ، همان ، صص ۳۱۹- ۳۱۸ ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Rome/trtodocs_wo024.html ,last visited 21/06/2012 ↑

1. 1. . Ibid ↑

1. 1. . مواد ۱۷۲ و ۱۷۳ و ۱۷۴ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . www.wipo.int/treaties/en/ip/Rome/trtodocs_wo024.html ,last visited 21/03/2012 ↑

1. 1. . Pascal , kamina , Ibid , pp 156 – 157 ↑

1. 1. .Ibid , pp 158 – 160 ↑

1. 1. . پیش فرض غیر قابل رد Fiction ↑

1. 1. . آثار از پیش موجود Pre – Existing Works ↑

1. 1. . پیش فرض های قابل رد sumption Pre ↑

1. 1. . خلاق های غیر پیش فرض ↑

1. 1. . فاقد خلاقیت ها ↑

1. 1. . ماده ۵۴ پیش نویس لایحه جدید ↑

1. 1. . ماده ۵۵ پیش نویس لایحه جدید ↑

از دیدگاه دانشجویان، اساتید به چه میزان از سبک مدیریت تعاملی استفاده می‌کنند؟

بر اساس اطلاعات مندرج در جدول ۴-۷-۲ می‌توان گفت که از دیدگاه دانشجویان، میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت تعاملی کم بوده است. این نتایج همسو با یافته های هوس بیگی و همکاران (۲۰۱۱)، سماوی و همکاران (۱۳۸۷)، و نادری و همکاران (۱۳۸۹) است.

در تبیین این یافته می‌توان به دلایلی همچون محدودیت زمانی، شیوه چیدمان و آرایش کلاس، ظرفیت و آستانه تحمل متفاوت مدرسان، و نتیجه‌گرایی به جای ‌فرآیندگرایی اشاره کرد.

بین دیدگاه دانشجویان در زمینه میزان استفاده اساتید از سبک‌های مختلف مدیریت کلاس، تفاوت معنی‌داری وجود دارد.

بر اساس اطلاعات جدول ۴-۸ می‌توان گفت که از دیدگاه دانشجویان میزان استفاده از سبک مدیریت مداخله‌ای به طور معنی‌داری بالاتر از دو سبک دیگر بوده است. این نتایج هم‌سو با یافته های هوس بیگی و همکاران (۲۰۱۱)، سماوی و همکاران (۱۳۸۷)، و نادری و همکاران (۱۳۸۹) است. همان گونه که در بحث پیرامون یافته های قبلی اشاره شد، دلایلی همچون زیاد بودن تعداد دانشجویان و کمبود امکانات و تجهیزات آموزشی ممکن است موجب شده باشد که اساتید گرایش بیشتری به سبک مدیریت مداخله‌ای داشته باشند.

بین دیدگاه دانشجویان پیرامون میزان استفاده اساتید از سبک‌های مختلف مدیریت کلاس، برحسب دوره تحصیلی، سال تحصیل و رشته تحصیلی، تفاوت معنی‌داری وجود دارد.

بر اساس نتایج جدول ۴-۹ می‌توان گفت که بین دیدگاه دانشجویان ‌در مورد میزان استفاده اساتید از سبک‌های مختلف مدیریت کلاس، بر حسب دوره تحصیلی، سال تحصیل و رشته تحصیلی تفاوت معنی‌داری وجود نداشت و به تعبیر دیگر متغیرهای جمعیت شناختی در دیدگاه دانشجویان جهت تعیین میزان استفاده اساتید از سبک های مختلف مدیریت کلاس تاثیر نداشتند.

بین سبک مدیریت غیرمداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان رابطه معنی‌داری وجود دارد.

بر اساس نتایج جدول ۴-۱۰، می‌توان گفت که بین سبک مدیریت غیر مداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج این پژوهش تا حدودی با نتایج پژوهش‌های کایکی (۲۰۰۹) که نشان داد مهارت‌های مدیریت کلاس درس تأثیر مثبتی در افزایش رفتارهای مطلوب دانش‌آموزان دارد، و با یافته های پژوهش هیک (۲۰۱۲)، آدیمو (۲۰۱۲) و مور (۲۰۰۸) که نشان دادند رابطه معنی‌داری بین مدیریت کلاس درس با خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی وجود دارد، هم‌خوان است.

در تبیین این یافته می‌توان گفت، چون در رویکرد غیرمداخله‌ای مسئولیت اصلی کنترل کلاس در اختیار دانشجویان است، به دانشجویان اجازه داده می‌شود که خودشان رفتارشان را تنظیم کنند و اساتید برای توانایی‌های دانشجویان احترام قائل می‌شوند و این باور را در دانشجویان فراهم می‌آورند که آن‌ ها می‌توانند به طور شایسته‌ای، تصمیمات اثربخشی را اتخاذ نمایند. در چنین شرایطی دانشجویان احساس مفیدبودن نموده و لذا با اعتماد به نفس و انگیزه بیشتری به فعالیت‌های یادگیری خود می‌پردازند و در نتیجه مهارت خودارزشیابی آن‌ ها نیز افزایش خواهد یافت.

بین سبک مدیریت مداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان رابطه معنی‌داری وجود دارد.

بر اساس نتایج جدول ۴-۱۱، می‌توان گفت که بین سبک مدیریت مداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان، رابطه‌ معنی‌داری وجود ندارد.

نتایج این پژوهش با پژوهش عرب زاده، کدیور و کاووسیان ( ١٣٩٠ ) دریافتند که یادگیری خود گردان با سبک مدیریت آزادانه، رابطه معنادار و با سبک مدیریت آمرانه، رابطه منفی و معنادار دارد.

در تبیین این یافته می‌توان گفت که استفاده از مدیریت مداخله‌ای نمی‌تواند باعث افزایش اعتماد به نفس و افزایش تفکر نقادانه در دانشجویان گردد و آن‌ ها به عوامل بیرونی در مقایسه با عوامل و انگیزه های درونی بیشتر وابسته می‌شوند. در چنین شرایطی نمی‌توان علت خودارزشیابی دانشجویان را به سبک مدیریت مداخله‌ای نسبت داد و در نتیجه ملاحظه می‌شود که رابطه معناداری بین مدیریت مداخله‌ای با خودارزشیابی دانشجویان وجود ندارد.

بین سبک مدیریت تعاملی و خودارزشیابی دانشجویان رابطه معنی‌داری وجود دارد.

بر اساس نتایج جدول ۴-۱۲، می‌توان گفت که بین سبک مدیریت تعاملی و خودارزشیابی دانشجویان، رابطه‌ مثبت و معنی‌داری وجود دارد. نتایج این پژوهش با یافته های پژوهش دجگیک و ستوجیلکویک (۲۰۱۱) همسو است که نشان دادند دستاوردهای فراگیران، زمانی که مدرسان از سبک تعاملی استفاده می‌کردند در بالاترین سطح است.

در تبیین این یافته می‌توان گفت که در سبک مدیریت تعاملی مفهوم همکاری و مشارکت ارزش حیاتی دارد. طبیعی است همکاری در صورتی می‌تواند استمرار پیدا کند و به نتایج اثربخش منجر شود، که در فضایی مملو از امنیت روانی و احترام متقابل صورت گیرد. وجود فضای مبتنی بر احترام متقابل موجب می‌شود که دانشجویان با آرمش خاطر و بدون ترس از سرزنش شدن، به اظهار نظر پرداخته و جرئت بیشتری جهت آزمایش راه‌های گوناگون حل مسائل و دستیابی به یادگیری خلاقانه پیدا ‌کنند. چنین امنیت خاطری می‌تواند فضای کلاس را نیز خوشایندتر و جذاب‌تر ساخته، موجبات ارتقای خودارزشیابی دانشجویان را فراهم آورد.

۵-۲ پیشنهادها

الف) پیشنهادهای پژوهشی

– با توجه به نتایج پژوهش مبنی بر پایین بودن میزان استفاده از سبک‌های تعاملی و غیرمداخله‌ای، پیشنهاد می‌شود در پژوهش‌های آتی ‌راهکارهای افزایش استفاده از سبک مدیریت غیرمداخله‌ای و به ویژه سبک مدیریت تعاملی مورد بررسی قرار گیرد.

– با توجه به نتایج پژوهش مبنی بر پایین بودن میزان استفاده از سبک‌های تعاملی و غیرمداخله‌ای، پیشنهاد می‌شود طی پژوهشی به بررسی آسیب‌ها و عوامل محدود کننده‌ استفاده از چنین سبک‌هایی پرداخته شود.

– با توجه به عدم رابطه ی معنا‌دار بین سبک مدیریت مداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان، پیشنهاد می‌شود طی پژوهشی به بررسی دلایل پایبندی اساتید ‌به این سبک و ‌راهکارهای کاهش آن‌ ها پرداخته شود.

– پیشنهاد می‌شود که رابطه‌ سبک‌های مدیریت کلاس درس با اهمال‌کاری تحصیلی و فرسودگی تحصیلی مورد بررسی قرار گیرد.

ب) پیشنهادهای کاربردی

با توجه به آن ‌که بین مدیریت مداخله‌ای و خودارزشیابی دانشجویان رابطه معناداری وجود ندارد، پیشنهاد می‌شود که متولیان تعلیم و تربیت با اتخاذ سازوکارهای مناسب، استفاده اساتید از این رویکرد را محدود ساخته، و استفاده از رویکردهای غیرمداخله‌ای و تعاملی را ترغیب نمایند. همچنین با توجه به نتایج پژوهش مبنی بر رابطه‌ مثبت و معنادار سبک‌های مدیریت تعاملی و غیرمداخله‌ای با خودارزشیابی دانشجویان، توصیه می‌شود که اساتید تا آن‌جا که امکان دارد، مطالب درسی را با توجه به علایق دانشجویان انتخاب نمایند، همواره تلاش کنند با نظرخواهی از دانشجویان؛ آن‌ ها را در جریان تدریس فعال نگه دارند؛ با تقدیر از دستاوردها و ایده های دانشجوبان در جریان تدریس اعتماد خود را به توانایی‌های آن‌ ها نشان دهند و نهایتاًً شیوه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را با در نظر گرفتن نظرات دانشجویان انتخاب نمایند.

۵-۳ محدودیت‌های پژوهش

الف) محدودیت‌های در اختیار محقق